解析工程教育专业认证的成果导向理念（OBE）
作者：大连理工大学 李志义
摘自：中国高等教育2014年第17期
2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》、成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳。用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
一、成果导向的教育理念
成果导向教育(Outcome based education，简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？
这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。它具有如下6个特点：
成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；
成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；
成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；
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成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；
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OBE的实施要点，或者说关键性步骤有如下5个：
确定学习成果。最终学习成果（顶峰成果）既是OBE的终点，也是其起点，学习成果应该可清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。
构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。课程体系与能力结构的这种映射关系，要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构（学习成果）。
确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是鈥湷迪徕�澥浇萄А８鲂曰萄б罄鲜ψ既钒盐彰棵难肮旒＃笆卑盐彰扛鋈说哪勘辍⒒『徒獭０凑詹煌囊螅贫ú煌慕萄Х桨福峁┎煌难盎帷�
自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和老师改进教学提供参考。
逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。这将意味着，具有不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。
二、成果导向的教学设计
传统教育是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，而在一定程度上忽视了专业的需求。成果导向教育遵循的是反向设计原则，其鈥湻聪蜮�澥窍喽杂诖辰逃拟�溦蜮�澏缘摹７聪蛏杓剖谴有枨螅ò诓啃枨蠛屯獠啃枨螅┛迹尚枨缶龆ㄅ嘌勘辏膳嘌勘昃龆ū弦狄螅儆杀弦狄缶龆ǹ纬烫逑怠Ｕ蛏杓剖谴涌纬烫逑悼迹娣聪蚬痰奖弦狄螅脚嘌勘辏俚叫枨蟆Ｈ欢馐钡男枨笠话阒荒苈隳诓啃枨螅灰欢苈阃獠啃枨螅蛭墙逃慕峁皇墙逃哪勘辍Ｒ虼耍辰逃怨摇⑸缁岷托幸怠⒂萌说ノ坏韧獠啃枨笾荒茆�準视︹�潱苣炎龅解�溌汊�潯６晒枷蚪逃虿蝗唬欠聪蛏杓啤⒄蚴凳馐扁�溞枨筲�澕仁瞧鸬阌质侵盏悖佣畲蟪潭壬媳Ｖち私逃勘暧虢峁囊恢滦浴�
成果导向的教学设计的重点是确定4个对应关系：
内外需求与培养目标的对应关系。内外需求是确定培养目标的依据，培养目标要与内外需求相适应。前已述及，按照成果导向教育反向设计原则，教学设计是从鈥溞枨筲�澘嫉摹Ｆ渲校诓啃枨笕【鲇诮逃萄Ч媛伞⒀５陌煅枷牒桶煅Фㄎ唬òㄈ瞬排嘌ㄎ唬┮约敖萄е魈宓男枰龋庑┬枨笫谴辰逃萄杓频闹饕谰荨Ｈ欢獠啃枨螅ㄐ枨笾魈逦摇⑸缁岷托幸怠⒂萌说ノ坏龋┩谴辰逃萄杓迫菀缀鍪拥摹９矣肷缁岬男枨笪旯坌枨螅侵贫ㄑＨ瞬排嘌苣勘甑闹饕谰荩恍幸涤胗萌说ノ坏男枨笪⒐坌枨螅侵贫ㄗㄒ等瞬排嘌勘甑闹饕谰荨９矣肷缁岬男枨蟀ㄕ巍⒕谩⒖萍肌⑽幕榷喾矫娴男枨螅庵中枨缶哂卸啾湫浴⒍嘌缘奶氐恪Ｈ瞬排嘌勘甑娜妨ⅲ悸堑鼻靶枨笥氤ぴ缎枨笙嘈鳎嘌缘男枨笥胙０煅Ш腿瞬排嘌ㄎ幌嗥ヅ洹Ｐ幸涤胗萌说ノ坏男枨笫枪菇ㄗㄒ到逃丁⒛芰退刂式峁沟闹匾谰荨Ｔ谌范ㄅ嘌勘晔保反碚庵中枨蟮墓非笥爰壑道硇裕捌渥ㄒ敌宰非笥胱ㄒ凳视π灾涞拿堋�
培养目标与毕业要求的对应关系。培养目标是确定毕业要求的依据，毕业要求是达成培养目标的支撑。培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。它是专业人才培养的总纲，是构建专业知识、能力、素质结构，形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。尽管毕业要求包含知识、能力、境界三个层面，即知、能、信，但掌握知识的目的是应用和创造知识，而应用和创造知识需要技能和创造力，归根到底还是一种能力。境界是一种心灵认识，是心灵对各种现象领悟的程度或觉悟的高度，也可以说是一种驾驭精神世界的能力。因此，毕业要求也称毕业生能力。培养目标更加关注的是学生鈥溎茏鍪裁粹�潱弦狄蟾庸刈⒌氖茄�溎苡惺裁粹�潱茏鍪裁粗饕【鲇谀苡惺裁础４诱庵忠庖迳辖玻弦狄笫桥嘌勘甑那疤幔嘌勘晔潜弦狄蟮慕峁Ｖ贫ㄅ嘌勘甑牟斡肴嗽敝饕牵罕弦瞪萌说ノ唬９芾碚撸淌脱Ｖ贫ū弦狄蟮牟斡肴嗽敝饕牵航淌Γ９芾碚吆捅弦瞪Ｅ嘌勘暌话阌�4～6条来表述，毕业要求一般用4～15条来表述。毕业要求的条款数目，取决于是否将毕业要求进一步细化为能力指标。所谓能力指标是指，将毕业要求（毕业生能力）细化为更易落实在具体教学环节中，并且能对其进行定量或定性评价的条款。当然，上述对培养目标和毕业要求条款数的约定，只是一个相对的概念，并不是一般性规定。
毕业要求与课程体系的对应关系。毕业要求是构建课程体系的依据，课程体系是达到毕业要求的支撑。毕业要求实际上是对毕业生应具备的知识、能力、素质结构提出了具体要求，这种要求必须通过与之相对应的课程体系才能在教学中实现。也就是说，毕业要求必须逐条地落实到每一门具体课程中。毕业要求与课程体系之间的对应关系一般要求用矩阵形式表达，通常被称之为课程矩阵。它能一目了然地表明每门课程教学对达到毕业要求中的贡献，还可以用作研究课程与课程之间的关系。通过课程矩阵可以分析各门课程知识点之间是互补、深化关系，还是简单重复关系，从而为重组和优化课程教学内容提供依据。在构建课程体系时，要注意知识、能力、素质结构的纵向和横向关系。横向，在同一层次课程间建立课程平台；纵向，在不同层次课程间建立课程串。同时，还要特别注意正确处理好如下几个关系：其一，各类课之间的关系。要合理确定各类课之间的学分比例，在保证学生具备完整知识结构的前提下尽量增大选修课比例。要对选修课程进行认真梳理，形成课程模块，防止知识的零碎与割裂。其二，课内与课外的关系。要转变教学观念，改革教学方法，正确处理课堂讲授与课外学习的关系。大力推进研究型教学模式，将知识课堂变成学问课堂，将句号课堂变成问号课堂，将教学内容在时间和空间上从课内向课外延伸，让学生真正成为学习的主人。其三，显性课程与隐性课程的关系。鈥溝孕钥纬题�澲傅氖谴晨纬蹋怯山淌Α⒀凸潭ǔ∷纫刈槌桑诠娑ㄊ奔洹⒖占淠谕瓿晒娑ń萄谌莸挠心康摹⒂屑苹慕萄导疃ｂ�溡钥纬题�澥侵赋酥獾模芏匝闹丁⑶楦小⑻取⑿拍詈图壑倒鄣鹊男纬善鸬角币颇跋斓慕逃蛩亍ｂ�湹诙翁免�澥悄壳耙钥纬痰囊恢种匾靥濉Ｒ浞种厥拥诙翁玫挠斯δ埽艚粑婆嘌勘旰团嘌螅婊问健⒛谌萦朐靥濉Ｒ裰厥拥谝豢翁媒ㄉ枰谎厥拥诙翁媒ㄉ瑁嵘诙翁媒ㄉ杷剑銮康诙翁糜诵Ч�
毕业要求与教学内容的对应关系。毕业要求是确定教学内容的依据，教学内容是达到毕业要求的支撑。毕业要求与教学内容的对应关系与毕业要求与课程体系的对应关系的不同在于，前者是局部的，是某一条或某几条毕业要求与某一门或某几门课程的对应关系，而后者是整体的。也就是说，要把毕业要求逐条地落实到每一门课程的教学大纲中去，从而明确某门具体课程的教学内容对达到毕业要求的贡献。传统教育的课程教学大纲，实际上是对教材所规定的教学内容按照章、节顺序对讲授时间做出的安排。它规定了每一章、每一节的讲授学时以及每堂课的讲授内容，至于每一章、每一节、每堂课的教学内容与毕业要求是什么关系、对达到毕业要求有什么贡献却无人问津，以至于老师鈥溄滩幻靼租�潯⒀�溠Р幻靼租�潯３晒枷虻慕萄杓埔蠼萄Т蟾俚谋嘈矗匦胧紫让魅繁久趴纬潭源锏奖弦狄蟮哪募柑跤泄毕祝缓蠖哉饧柑醣弦狄笾鹛跞范ㄓ胫喽杂Φ慕萄谌荩俸笕范ㄍ瓿烧庑┙萄谌菟璧慕萄笔Ｏ匀唬晒枷蚪萄杓频慕萄Т蟾伲前此婕暗谋弦狄蟮奶跄浚ǘ皇前唇滩牡恼陆冢┍嘈吹摹Ｕ庋杂诿恳惶每危蘼凼抢鲜故茄蓟崾智宄约核袒蛩Ф源锏奖弦狄蟮墓毕祝识估鲜痰妹靼住⒀У妹靼住１弦狄笥虢萄谌莸亩杂叵担范ǹ纬痰慕萄谌莺徒萄笔峁┝艘谰荨４辰逃目纬探萄谌莺徒萄笔且谰萁滩娜范ǖ摹０囱Э菩枨蠊菇ǖ淖ㄒ抵督峁梗豢纬谈盍殉梢桓龈龆懒⒌闹短逑担⒈还袒谝槐颈锯�溄滩拟�澲小Ｃ棵趴纬潭记康髯约旱闹短逑档南低承浴⑼暾院土裕灾驴纬探萄谌菰嚼丛蕉啵滩脑嚼丛胶瘢问痹嚼丛酱蟆６杂谝恍┲饕纬蹋雇瞥隽蒜�溚潮嘟滩拟�潱踔撂狭蒜�湽夜婊滩拟�澋拟�溔ㄍ�澅昵＝萄Э拷滩摹⒗鲜步滩摹⒀Ы滩模肟私滩睦鲜筒恢涝趺唇獭⒀筒恢涝趺囱В呓私萄Ь窒抻诮淌椤⒔淌榫窒抻诳纬獭⒖纬叹窒抻诳翁谩⒖翁镁窒抻诮彩凇⒔彩诰窒抻诮滩牡墓秩Α３晒枷蚪逃蚱屏丝纬讨涞谋诶荩趸丝纬瘫旧淼南低承浴⑼暾院土裕炕丝纬讨涞牧敌浴Ｒ源锍赡骋惶趸蚰臣柑醣弦狄笪飨撸纬煽纬檀ㄗ菹颍┖涂纬倘海ê嵯颍诳纬檀涂纬倘耗诎凑斩员弦狄蟮拟�湽毕锥肉�澣范棵趴纬痰慕萄谌莺徒萄笔Ｕ庋趁趴纬痰闹短逑悼赡芑徕�溗槠�潱芴逯督峁谷锤雍侠怼⒏油暾Ｎ颐堑拇笱Э翁萌匀话凑罩醒р�溠蚪ソ�澋脑蚪凶赔�溙钛际解�澖萄В糁屏搜拟�溍偈斥�澞芰Α４笱Э翁媒萄вΩ檬氢�溂涠闲遭�澓外�溄自臼解�澋模醚嶙约盒薏挂桓龈鲡�溂涠系汊�潯⒖缟弦桓龈鲡�溙ń租�潯�
三、成果导向的教学实施
课堂是教学实施的主要形式，课堂教学是使学生能够达到毕业要求、达成培养目标的基础，但目前的课堂教学尚未摆脱科学教育方式的羁绊。为了适应成果导向教育的要求，至少要实现如下5个转变：从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变。
传统课堂是鈥溙钛际解�澋墓嗍淇翁茫吨髟鬃趴翁茫鲜Τ闪酥兜娜ㄍ闪酥兜拟�溔萜麾�潱萄Ч坛闪蒜�湼粗柒�澲兜墓獭６曰翱翁靡锏街兜亩曰啊⑺嘉亩曰昂托牧榈亩曰啊Ｖ兜亩曰靶枰ハ蚬嗍渥湮嘞蚪涣鳎怪对谑ι⑸浯荨⒔涣饔牖ザ凰嘉亩曰靶枰�溇浜赔�澘翁米湮�溛屎赔�澘翁茫鲜σ朴谝佳纬赦�溛屎赔�潱朴谖约旱拟�溛屎赔�澔镶�溇浜赔�潱磺楦卸曰靶枰犊翁米楦锌翁茫挥星阕⒘烁星椋拍苁寡惺苤兜纳⒘煳蛑兜拿溃し⒀难叭惹椤�
传统的课堂是封闭的，即在固定的地方、固定的时间内完成固定的教学内容。在这种封闭模式下，教学活动围着老师、教室和教材三个中心转。开放课堂就是要突破这三个中心，实现时间、空间和内容上的开放。时间上从课内向课外延伸，空间上从教室向图书馆和实验室拓展，内容上从教材向参考资料扩充。这就需要课堂上用鈥湹跷缚阝�澊驸�溛故斥�潯Ｋ解�湹跷缚阝�澗褪牵鲜部尉拖窠樯芤蛔婪崾⒌拇蟛停嫠哐康啦擞卸嗝春贸浴⒂嗝捶岣弧⒍陨硖宥嗝从幸妫寡瓜讶撸秤倨穑辉俑嫠哐康啦擞θ绾沃谱鳌⑷绾蔚髋洌寡θ琳疲驹居裕幌驴魏螅崞炔患按匾煌吩际楣莺褪笛槭遥约鹤急刚舛俅蟛汀�
传统课堂由知识主宰，讲的是知识，学的是知识，考的是知识。老师要做的是将教材写成教案，再将教案鈥湵斥�澑；蛘呓滩闹瞥�PPT，再将PPT鈥湺菱�澑Ｑ龅氖邱鎏⒗斫夂图且洹Ｕ庵挚翁枚笊绷搜母呓啄芰ΑＣ拦睦硌Ъ摇⒔逃也悸罚�Bloom）将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次，前三个属于低阶层次，后三个属于高阶层次。高阶层次的认知活动（高层次教学活动）发展的是高阶能力，低阶层次的认知活动（低层次教学活动）发展的是低阶能力。低层次的教学活动形成的是低阶知识，高层次的教学活动形成的是高阶知识。低阶知识主要是陈述性知识，高阶知识主要是程序性知识和策略性知识。要实现从知识课堂向能力课堂的转变，需要在教学目标、教学方式、学习方式和评价方式等方面进行变革。
传统课堂在很大程度上忽视了思维在认识世界和创造世界中的作用。孔子说：鈥溠Ф凰荚蜇瑁级谎г虼�潯Ｋ寄苌罨寄艹剑寄艽丛臁Ｅ行运嘉歉呓姿嘉暮诵摹Ｋ伎际谴葱碌墓丶Ｖ挥卸懒⑺伎迹拍苋诨峁嵬ǎ拍苡啥喽佟⒂刹┒弧⒂上窒蟮奖局省⒂晌扌虻焦媛桑恢挥卸懒⑺伎迹拍苌钇谩⑶ё税偬趴山夥潘枷搿⑾虼程粽剑拍懿话菜А⒉荒缢牛拍苡写葱隆⒂蟹⒄埂０蛩固乖裕衡�溠爸兑朴谒伎肌⑺伎肌⒃偎伎迹揖褪强空飧龇椒ǔ晌蒲Ъ业摹ｂ�澦伎即又室煽迹苫蠡蛑室珊螅趴纱锏缴钚盼抟桑痪苫蠡蛑室珊螅趴梢源锏缴羁汤斫狻�
重视老师的教、轻视学生的学，是传统教学理念下形成的病疾，至今仍然主导着课堂教学。教与学的问题实际上是两方面的：一是教什么、怎么教和教得怎么样；二是学什么，怎么学和学得怎么样。传统课堂教学主要强调前者而忽视了后者。要改变重教轻学现象，必须解决三个问题：教学本质、教学理念和教学原则。教学本质是对教学是什么的追问。传统的认识是，教学是鈥溄淌Π阎丁⒓寄艽诟墓题�潯３晒枷虻慕萄衔航萄Ь褪氢�溄萄р�潱萄�溊盅р�潯⑩�溁嵫р�潯⑩�溠Щ徕�潯Ｆ渲锈�溁嵫р�澥呛诵模嶙约貉А⒒嶙鲋醒А⒒崴贾醒А＝萄Ю砟钍嵌越萄裁吹淖肺省４车娜鲜妒牵衡�溄题�澥俏蒜�溄袒徕�潱�溠р�澥俏蒜�溠Щ徕�潯３晒枷虻慕萄е髡诺慕萄Ю砟钍牵衡�溄涛唤獭⒀Щ徕�潯ｂ�溄涛唤题�澯辛讲愫澹衡�溄题�澋哪康氖氢�湶唤题�潱�溄题�澋姆椒ㄊ氢�湸蠼题�潯ｂ�溄蹋俏瞬唤题�澥俏夜贝逃乙妒ヌ障壬拿浴Ｕ庵肘�溄题�澥墙萄�溠р�潱庵肘�湸蠼题�澥氢�溕平题�潯３晒枷虻慕萄е髡诺慕萄г蚴牵衡�溄讨饔谘р�潯＝讨饔谘г谟冢航讨魈逶谟谘В讨康脑谟谘В讨Ч谟谘Аｂ�溄讨魈逶谟谘р�澗褪墙萄б匝魈澹馐墙讨饔谘У暮诵摹ｂ�溄讨康脑谟谘р�澕辞笆龅慕萄裁矗腥愫澹阂皇俏蒜�溊盅р�潯⒍俏蒜�溁嵫р�潯⑷俏蒜�溠Щ徕�潯ｂ�溄讨Ч谟谘р�澥侨绾纹兰劢萄АＲ牌车拟�溡越搪劢题�潱岢肘�溡匝劢题�澠兰墼颉Ｒ簿褪撬担�溄痰迷趺囱�澮ü�溠У迷趺囱�澙雌兰邸�
